El marco referencial como base fundamental para el trabajo docente en Telesecundaria.
La educación Secundaria tiene su propia historia, porque no surge de la nada, en sí Moisés Sáenz creó el departamento de escuelas secundarias. En el año de 1925 se expidieron dos decretos: el primero de ellos fue el Decreto 1848 del 29 de agosto, por el cual se autorizaba a la SEP para crear escuelas secundarias y darles la organización que fuese pertinente. El segundo se publicó el 22 de diciembre y fue el Decreto 1849 a través del cual se facultó a la SEP para que creara la Dirección general de escuelas secundarias mediante la cual se realizaría la administración y organización del nivel. Pero no quedó ahí, sino que con el paso del tiempo se fueron creando distintos tipos de educación secundaria para que atendieran las necesidades que se suscitaban, así se crearon las modalidades de secundaria general, técnica y telesecundaria, de la tercera modalidad es dónde enfatizaré.
La enseñanza por Televisión surgió en 1964, tuvo como objetivo abatir el rezago de la educación secundaria en comunidades rurales, indígenas y semiurbanas, por medio de una señal de televisión.
Con el paso del tiempo ha ido mejorando, evaluando los resultado y procesos que se efectúan, etc. Uno de los documentos fundamentales que guían el trabajo docente en Telesecundaria es el Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria, es un documento básico en el cual viene marcado el Marco teórico referencial, el cual ayuda a que el docente no trabaje como sea, es decir, es una base sólida primordial. Son aspectos que determinan de alguna u otra manera la enseñanza-aprendizaje y práctica de la educación, aspectos básicos que no se deben dejar de lado ya que es de ahí de donde se parte para guiarse y no perderse fácilmente en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
Pese a que existe un debate en los paradigmas educativos, (Conductual, cognitivo, socio-cultural, y socio-cognitivo), se da mayor énfasis en el paradigma socio-cognitivo, porque su propuesta pedagógica, considero que es más completa, porque a mi parecer complementa aspectos significativos de los demás paradigmas. Inclusive, pienso que se complementa y pone de manifiesto los estudios y resultados que se tienen de Piaget y Vigotsky, sobre todo del segundo. Porque en dicho paradigma, como mencionan Román y Díez, “los procesos afectivos y cognitivos del individuo interactúan con otras personas; los contenidos son formas de saber que deben proyectarse en la vida cotidiana y tratar de interpretarla; requiere ser en forma constructiva y significativa y tener pertinencia social…”, es decir se pone de manifiesto y se espera desarrollar en los alumnos capacidades-habilidades que ellos mismos, individualmente poseen como seres humanos, es decir, desarrollar las capacidades cognitivas personales, como comprensión crítica, creatividad, metacognición, etc. Que sepan aprender y poner de manifiesto sus propios conocimientos, capaces de resolver problemas sabiendo utilizar de manera autónoma sus capacidades y habilidades cognitivas, para posteriormente ponerlos de manifiesto en su vida real de manera asertiva, es decir con valores y actitudes, porque de que sirve que sepamos mucho, sino podemos ponerlos en práctica en la vida real de manera positiva, respetando a los demás, mejorando como sociedad, etc.
Ahora bien, está definida en 4 marcos de suma importancia: Marco legal, Marco filosófico, Marco social, Marco pedagógico. Todos se complementan, el docente los debe tener presente, porque funcionan como parte integral para el alumno, para poder desarrollar las habilidades, capacidades y competencias del alumno, haciendo uso de los valores, de las TIC, logrando su perfil de egreso, y educándolos para la vida, mediante el enfoque y gran proceso del constructivismo.
El marco legal, es el sustento reglamentario que tenemos para defender y efectuar la educación, establecidas en el art. 2do y 3ro de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, en la Ley General de Educación art. 2 y 7, en el Plan Nacional de Desarrollo (2007-2012), y en el Programa Sectorial de Educación (2007-2012). Con dichos Documentos podemos defender el derecho que todo mexicano tiene a recibir educación básica.
La filosofía que se maneja es ofrecer al estudiante las condiciones necesarias para el desarrollo pleno de sus capacidades y potencialidades; de su razón y sensibilidad artística, de su cuerpo y mente; de su formación de valores; de su conciencia ciudadana y ecológica. Que vienen definidos y planteados en las distintas asignaturas, pero hago hincapié en el desarrollo pleno de sus capacidades y potencialidades, sobre todo porque los adolescentes se encuentran en un proceso de cambios, tanto físicos como psicológicos. Ahora bien, ellos están moldeando sus ideas, formas de pensar, vestir, buscan su yo. Dentro de esta visión la escuela secundaria, se encarga de que logren satisfacer sus diversas necesidades, porque hay que tomar en cuenta que la diversidad de alumnos existe, cada uno busca su propia personalidad, su propio estilo de vida, de ser, así mismo su propio estilo de aprender, y precisamente es aquí donde todas las asignaturas que se llevan dentro de la educación secundaria tienen sus propios propósitos, métodos y técnicas, las cuales ayudan al alumno a cumplir dichas necesidades. Por ejemplo, en la asignatura de Español, creo y noto que dentro de su propósito, así como de sus ámbitos, métodos, enfoques, actividades, etc. buscan lograr los aspectos que la autora Rosa Ma. Torres menciona. Es decir, las actividades que se buscan lograr ayudan al alumno a aprender a aprender, que él mismo sea protagonista de su propio aprendizaje, que mediante los proyectos didácticos y actividades permanentes, así como en sus ámbitos y actividades el alumno desarrolle capacidades del pensamiento, solución de problemas mediante la investigación, organice y ordene su pensamiento, aprenda a estudiar, y aplique al mismo tiempo su creatividad, entre otras actividades. Es decir, el docente y las actividades que se presentan ayudan al alumno a aprender para que pueda enfrentarse a la vida real, a lo que le espera, a tener un sentido crítico, y que él mismo aprenda a indagar, a aprender, mejorando así su calidad de vida, además la sociedad se vuelve cada vez más exigente, por lo que espera alumnos que tengan la capacidad de mejorar como persona y que ayuden a mejorar la sociedad. Como docentes tenemos la gran responsabilidad de hacer cumplir dichos cometidos.
Dentro del marco social La Telesecundaria tiene la función de aminorar las desigualdades mediante la vinculación de los conocimientos, habilidades y actitudes, con la realidad social de los estudiantes; esto, a su vez, les permite adaptarse y sobresalir a las exigencias de su medio. Es decir, adaptar las actividades. Aquí se destaca la Flexibilidad de las actividades, dependiendo del contexto en que se encuentren.
El marco pedagógico se orienta en el Plan de Estudios 2006, es decir en el contenido curricular. Porque cada asignatura tiene su propia esencia que la caracteriza de las demás pero que al mismo tiempo las complementa.
Pero ¿de qué manera se logra la educación?, es aquí donde la mediación pedagógica toma partido, aspectos que hacen referencia a un marco del cual es significativo basarse. Es bien sabido que la calidad educativa depende de los problemas que cada escuela presenta, es decir, cada escuela presenta distintos y diversos aspectos que la diferencian de otras, inclusive un grupo de alumnos no es similar a otro, cada uno es diferente, y presenta virtudes y carencias especificas en donde influyen en gran medida muchos y diversos aspectos, sobre todo el contexto. Ahora bien, se parte de una mediación pedagógica (porque la legal ya está establecida, al igual que la filosófica), con la cual podremos distinguir los aspectos que se marcan en las asignaturas, se pueden realizar esquemas que son de mucha ayuda para el trabajo docente, porque se organizan las actividades que marcan las secuencias, propósitos, etapas, etc., brindándonos una visión general de lo que se pretende lograr. Lo defino más bien para tener un enfoque y evitarnos desorientarnos y turbarnos, teniendo el propósito fijo, para, posteriormente elegir las actividades pertinentes de acuerdo al tipo de diversidad de alumnos, contexto, materiales disponibles (y los que se puedan agregar) sin descuidar el propósito de las secuencias, porque hay que recordar que el modelo pedagógico permite la flexibilidad de adecuar las actividades logrando, claro está, los propósitos planteados. Es una mediación pedagógica que orienta, junto con otros aspectos, a organizar mejor las planeaciones. Además nos sirven para conocer y diferenciar las distintas materias, cómo vienen organizadas, aspectos que no hay que dejar de lado, etc. Así se tendrá una visión superior. Por ejemplo, en geografía aparte de tener los propósitos, secciones, y actividades, dejamos de lado las habilidades geográficas que se esperan en cada actividad o actividades, que vienen marcadas en el mapa de contenidos, como localización, temporalidad y cambio, etc., pero al realizar el esquema, descubres este y otros aspectos que apoyan en gran medida. Así se descubre que el uso y manejo de periódicos, mapas, atlas, mejoran la enseñanza y aprendizaje, porque son fuentes importantes para la investigación, comparaciones con la realidad de noticias que impactan de alguna u otra manera a los alumnos. (El almanaque mundial es de suma importancia, es preciso contar con este material).
También los esquemas ayudan a tener claras las diferencias de cada asignatura, porque por ejemplo, geografía es muy distinta a artes, porque además de detectar las actividades, los propósitos y lo que espera lograr, ayuda a que podamos adecuar algunas actividades al contexto sin dejar de lado el propósito, además de tomar en cuanta las actividades sugeridas. Por que a diferencia de las demás asignaturas y de sus respectivos libros, en artes podemos elegir uno de los tres tipos, ya sea música, teatro o danza, en este caso elegimos danza, además no vienen las respuestas de las preguntas, más bien son libres, de acuerdo a cada contexto y diversidad. Muchas de las veces los docentes la dejan de lado, pero la verdad que es muy importante al igual que las demás asignaturas, en sí todas se complementan y relacionan, y en artes también se desarrollan capacidades y habilidades en los alumnos, por ejemplo poder expresarse, a observar y analizar las formas de expresarse corporalmente, a comprender la diversidad cultural del mundo, los orígenes, la historia, la as matemáticas que se manifiestan por ejemplo en la coreografía, etc. Además creo que también proporciona seguridad en los alumnos, a que desarrollen creatividad, y compañerismo. Es por eso que no se debe dejar de lado, y que no se enseñe lo que sea, o que simplemente no se enseñe nada, para esto el docente debe estar preparado al menos en alguna de las 3 áreas, y estar en coordinación con los demás compañeros para que se tenga un seguimiento.
Creo que es una orientación benéfica, que muchos de los docentes desconocen, limitando el trabajo y organización a lo que tradicionalmente se hace. Quizá necesite tiempo, análisis, pero a fin de cuentas valdrá la pena.
Pero también están los aspectos extracurriculares, donde entran de manifiesto la diversidad de alumnos, las distintas formas de aprender, el contexto cultural, etc. (marco social). Entonces como docentes tenemos la facilidad de adecuar las actividades, sin descuidar el propósito claro está, con la única finalidad de propiciar aprendizajes formativos y significativos en los alumnos. Pero hay que recordar también, que cada alumno tiene una vida propia, y aprendizajes distintos, por lo que es primordial detectar los conocimientos previos, para que posteriormente, a partir de esa base, se prosiga a mejorar el problema que se detecte poniendo en juego y desarrollando sus habilidades metacognitivas, sus conocimientos, y los aspectos afectivos, para que finalmente apliquen lo aprendido en situaciones problemáticas para resolverlas, inclusive en la vida real, es decir, hacerlos competentes para la vida. De lo contrario, sería más complicado tanto para el docente, como para el alumno, ya que el docente no tendría un enfoque bien definido, se perdería y trabajaría “a la ahí se va” como vulgarmente se dice, porque no sabría ni siquiera cuál es el problema o los objetivos que trata. También no hay que quedarnos estancados, creo que a partir de los logros evaluados formativa y finalmente, hay que seguir, porque nunca se deja de aprender. Así se logrará una educación de calidad.
Es decir, los aspectos del marco referencial son sumamente importantes, porque de ellos parte la enseñanza-aprendizaje en la educación Telesecundaria, creo que al aplicarlos se lograrían los efectos esperados, es por esto que el docente debe estar muy preparado para realizar dicho trabajo, es una responsabilidad que recae en los alumno, que pueden o no mejorar y vivir en una sociedad que va globalizándose sin parar. Además las capacidades que se desarrollan en el adolescente lo benefician en la vida real, para que pueda solucionar no sólo problemas académicos, sino también de su vida real, porque En la vida misma, muchas personas hablan y hablan, pero esas palabras no coinciden con nuestros hechos, o viceversa. Como dice el dicho: hechos, no palabras. Destinado para los políticos, las parejas amorosas, los padres, los hijos, etc. Es por eso que en la educación no se trata sólo de escuchar, memorizar y comprender, sino también de aplicar dichos conocimientos.
Es por eso que también se resalta en la enseñanza de la solución de problemas no se da en las escuelas, continuamente se dan sólo los contenidos, lo que vendría siendo un conocimiento declarativo. Es importante, pues, enseñar a solucionar los problemas, porque se van desarrollando capacidades metacognitivas en el alumno. Más bien considero que es una mezcla, progresiva de conocimientos, así sea declarativo, procedimental, y por qué no, explicativo, entonces el alumno sabrá desarrollarlas y utilizar cada conocimiento en el momento preciso y asertivo. Pero es sumamente difícil, tomando en cuenta que los problemas no son de un área especifica como las matemáticas, sino de las demás asignaturas. Entonces el alumno desarrolla más sus procesos cognitivos, como dice otro dicho: Enséñales a pescar, no les des el pescado.
Por ejemplo, ahora que estuve en mis prácticas, en la comunidad de Trigomila, municipio de Chilapa, Gro., Se aplicó el examen CENEVAL, y por lo que pude percibir es que a los alumnos se les dificulto mucho, es verdad que algunos problemas vienen relacionados más para escuelas que se encuentran en una zona urbana, pero dejando de lado por el momento las inconformidades, me di cuenta que en realidad los problemas que se plantean, si traen los contenidos que se ven en el salón de clases, sólo que los esperan como un ejercicio, porque hay que tener en cuenta que un ejercicio es muy diferente a un problema, porque en el ejercicio es practicar algún conocimiento, mientras que un problema es una situación nueva, donde varían los conocimientos, las técnicas, la organización cognoscitiva, donde se pone a trabajar más el pensamiento. Y luego después de tanto practicar se vuelven ejercicios (experiencias), pero llegan otras situaciones nuevas que son problemas, y así sucesivamente.
Y lo que los alumnos esperaban era realizar operaciones ya establecidas como si fuesen ejercicios, además no leían bien la pregunta, no la analizaban, es decir, no hacían uso de estrategias para la solución del problema, sin generalizar. Recuerdo gratamente a una profesora de la preparatoria que empre nos decía que para escribir un texto, al conocer el título ya teníamos el 50%, lo mismo sucedía al comprender la pregunta en algún problema. Después recurrir al análisis y a los conocimientos, técnicas y destrezas ya dominadas, para posteriormente realizar operaciones y responder. Pero desgraciadamente en las escuelas no se enseña a resolver, incluso no dominamos técnicas y destrezas sencillas, como por ejemplo en matemáticas, me encuentros con muchos casos que la mayoría de los alumnos no se saben las tablas de multiplicar, es por esto que no se puede avanzar, es mejor dominar técnicas sencillas para posteriormente aprender técnicas más complejas.
Reafirmo que es muy difícil, más no imposible, enseñar a resolver problemas, ésta lectura me abrió un panorama más amplio acerca de cómo y qué técnicas y procesos tener en cuenta, que bien ayudan a organizar y solucionar, en todas las asignaturas, incluso en la vida misma, adquiriendo también un carácter científico, critico, creativo, etc. Desarrollando el pensamiento y las capacidades que tenemos pero que muchas veces están dormidas porque no las utilizamos.
